在东风小学的一堂认识左右的数学课上，易虹辉老师先和同学们讲清了左右概念，然后做游戏，老师喊“左”，举左手；”喊右，举右手。进行了一会儿后，有个同学故意搞反左右。易老师问他为什么这样，他说：“这样更好玩。”她觉得那样确实有趣一些，就按他的想法改变了游戏规则。
易老师告诉记者，让学生成为课堂的主人，是他们教学方式改革的重要内涵，老师有意识地引导学生，从以单纯的接受式学习为主，走向自已学习、合作学习、探究性学习等多种学习方式并用。上课时，老师的一般作法是：先将这堂课的基本要求，以及必须预先掌握的知识与技巧告诉大家，然后让学生自己揣摩，或者分组讨论；第二步，各组派代表说出综合结论；第三步，自由评议并补充各组看法；第四步，教师或学生代表综合意见，形成一个比较全面的看法。
情景教学也被广泛采用。在课堂上，老师常常根据教学目的，创设一个有利于师生互动的问题场景。在这个场景中，老师是导演，学生是主演。老师可以在排演的过程中，根据学生的情况与现场其他情况，修改剧情。无拘无束的孩子们，都有一定的表现欲，“闹”成了课堂的新特色，学习也因此而生动有趣。
易老师介绍说，有一次，她让同学们从各个不同角度来说数字8。同学们七嘴八舌地说：教室里有8个小组，8比9小1、比7大1，8加2是10，10个鸡蛋吃掉2个还剩8个，4加4等于8、11减3等于8、8加上0还是8……老师觉得同学们说得差不多了，就准备结束讨论。可有一位一直在认真思考的学生，这时才高高举起手来。见他那付不达目的不罢休的样子，老师就让他说。他认真地说：“8是16的儿子！”话音一落，同学一阵哄笑。老师叫同学们不要笑，让这位同学说出他的理由。他理直气壮地说：“因为8是16的一半，所以是16的儿子。”老师又问：“那8有儿子吗？”他说：“8的儿子是4，4的儿子是2，2的儿子是1，1的儿子是0！”老师说：“太好了，你发现了16的一个秘密。但按照你这种想法，1的儿子不是0。是什么你再想一想，老师以后再告诉大家。”
回忆起这堂课，易虹辉老师说，虽然这位学生的想法不尽完善，但他的思考方式别出心裁。她发现，有怪想法的学生，往往有着独特的思维方式。她认为把教学的主动权交给学生，确实有助于潜能的调动与发挥。
长沙杨女士的孩子在清水塘上小学一年级，正好赶上课改头班车。学校开放课堂，家长随时可以来学校听课。只要有时间，她就会来学校。她说她有时会幻想自己就是孩子，正在享受着学习的快乐。她永远忘不了自己上小学的第一天，兴奋地来到学校，谁知上第一堂课时，就因为忘记把手背在背面，被教师叫出来罚站。回家向爹妈哭诉遭遇，又被狠狠责骂一顿。后来她一直怕老师。虽然她后来顺利地上大学，有一份安稳的工作，但她很胆小。在以前那种教育环境中，她只能按步就班地生长，而她的内心，向往的是另一番人生。她希望儿子不会有相同的遗憾。（刘非小）
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