|
讲述的方式
央视国际 2003年07月22日 13:55
主持人 张小琴
“讲述”真是一个再确切不过的好名字，从叙事学的角度来看尤其如此。
《讲述》是一个讲故事的栏目，既要讲故事就有一个怎么讲的问题，这其实就是叙事学的核心问题，故事和故事的叙述。
理论家为我们总结了两种叙述故事的方式：“讲述”（telling）和“展示”（showing），“讲述”是由一个叙述者来讲故事，而“展示”是由人物直接呈现，尽量忽略叙述者的介入和评论。
《讲述》之所以当得作为叙事学方法的“讲述”二字，就因为它“讲”故事，而不是通过展示来呈现故事。就电视来说，“展示”的最典型表现是纪录片，比如《英与白》记录了一个女人与一只大熊猫共同生活的状态，既没有对话也没有解说，只有非常简单的字幕，叙述者几乎无迹可循；而“讲述”却是用语言把发生过的故事讲出来，有非常明显的叙述者。也与熊猫有关，《讲述》栏目曾经播出过一个紧急抢救病熊猫的节目《特殊抢救》，它不是把抢救过程记录下来“展示”给观众，而是在事后由亲历抢救过程的当事者把这段经历“讲述”给观众。毕竟，生活中能够由电视镜头直接纪录的片断实在太少了，《讲述》找到了一种恰当的方式，不采用镜头记录而采用“口述”，让主人公把人生中最珍贵的经历与观众共享。
当然“讲述”与“展示”的区别不只是表现在主要运用语言还是运用画面，事实上所有的谈话节目都更多地依靠语言，但是并不是所有的谈话节目都是在“讲述”。恰恰相反，谈话节目曾经被称为脱口秀，它的英文原名talk show中就隐含了 “展示”（showing）的意思。从电视实践来看，很多谈话节目也在大量运用“展示”的表现方式。比如《艺术人生》节目，有时候创作者会在主人公不知情的情况下安排意想不到的亲友突然出现，目的在于激发起主人公谈话当时的一种状态，呈现给观众，这就是一种典型的“展示”。
“讲述”和“展示”作为两种叙事方式并没有优劣之分，不过它们的传播效果并不相同。《讲述》所特有的“讲述”方式正是其节目内容决定的。
一、《讲述》呈现的主要是故事，而不是理念、观点或者思想情感。
《讲述》的主人公大多不是社会名流，观众对他们几乎没有了解，他们惟一使观众有愿望倾听他们谈话的理由，是他们曾经有过的那一段特殊经历。比如《特殊抢救》的主人公，大家想听的就是他抢救熊猫的那一段故事。这与一些名人、要人或者新闻人物的谈话有很大的不同。一些新闻专题节目如《东方之子》、《面对面》有大量篇幅用于表现主人公的观点和思想。而《艺术人生》栏目经常调动各种手段激发主人公的情感。《讲述》虽然也要表现情感和思想，但是这些因素都是在故事中隐含着，它很单纯，就是通过讲述人的讲述呈现一个相对完整的故事。
与此相关，《讲述》呈现的是一个过去时的故事和一个现在时的讲述，在两者之间，侧重的是前者。由于以故事为主要表现对象，讲述人在讲述时的状态以再现故事发生时的情感状态为主，辅以当下的感悟和思索，而不以当下的状态为主要目的。
二、《讲述》以主人公第一人称叙述为主要叙事角度。
《讲述》说的是故事，由谁讲，决定了故事的叙事角度。在电视节目中，故事可以由主持人讲、记者讲、不出面的创作者以画外音的形式讲，或者当事人讲，当事人中又有主人公、次要人物和旁观者的区别。比如央视新闻频道的《社会记录》栏目就是主持人讲述+主人公展示；《新闻调查》是记者讲述，它的当事人也会展示或者讲述，但他们大多是一些“不可靠的叙述者”，要经过记者的调查验证，观众听信的不是当事人的说法，而是记者的说法；《艺术人生》是主人公讲述+主持人讲述+当事人展示。
在《讲述》栏目中，一般有三到四种声音，当事人（大多数情况下是故事主人公）声音、访问声音、场外叙述者的画外音，有时候会有一些次要当事人的场外叙述。在所有这些声音中，故事主人公的声音是最强的，是主要的叙事者，其他三种声音都很微弱。其叙事线索主要是从主人公的角度展开，让观众跟随主人公的眼光、感受、思考来获知故事的面貌。这就使得故事主人公几乎直接呈现在观众面前，把他所经所作、所见所闻、所思所感直接传达给观众。这样的讲述具有不可替代性，因为人物的经历和感受只有他自己是最清楚的。当然这与《讲述》的另一个特点相联系，那就是--
三、《讲述》着力塑造的是一个“可靠的叙述者”。
不管当事人在说什么，观众都可以信也可以不信，从一定意义上说，真正的最终的叙述者永远是创作者，而形式上的叙述者能否获得观众的信任，主动权大部分掌握在创作者手中，创作者可以采用很多表现方式促使观众相信或者不信。《新闻调查》栏目中的一些中性或者反面当事人之所以受到怀疑，是由于他的声音受到创作者有意设置的其他声音的干扰，而《讲述》栏目恰恰相反，它要着力塑造一个“可靠的叙述者”。
《讲述》的讲述人一般来说既是故事的主人公，又是故事的叙述者，这就意味着他同时呈现一个经验自我（故事中的“我”）和一个叙述自我（讲故事的“我”），两者的距离越小，人物和他的叙述就越可信，故事在观众面前呈现得就越直接。有的节目会着意夸大这种距离，我们看央视《面对面》栏目对牛群的采访，主持人不断提出挑战和质疑，甚至当面评论牛群的叙述真实与否。这就使得观众对主人公产生或多或少的怀疑，最终观众接受的不是牛群本人的叙述，而是创作者的叙述。表现在形式上，主持人参与叙事，经常交待主人公不知道或不想透露的信息；访问者与主人公的语言势均力敌，相互交错；以画外音形式出现的场外叙述者总是与访问者在同一立场。这就使得主人公处于被动的受控制的状态。
而《讲述》栏目的访问者不参与叙事，不交待情节，不评论，也很少质疑。讲述人同时作为第一人称的故事主人公，相对完整地叙述自己的故事。表现在形式上，讲述人呈现的是大段的连贯话语，访问人的语言简短、柔和，以延续谈话为限度；次要当事人是讲述人叙述的旁证，增强而不削弱讲述人的声音；场外画外音代表的创作者声音非常微弱，而且立场总是与讲述人同一，只进行同方向的补充，而无意推翻；采用“少叙法”，无论是场外叙述者还是访问人都不比讲述人知道得多，也无意透露讲述人不想透露的信息，他们都不操纵谈话，主人公或者说讲述人掌握谈话的主动权，叙事动机也来自讲述人自己。这样的叙述方式与《讲述》栏目的内容是一致的。《面对面》强调的是对话和交锋，在对主人公的挑战和质疑中确认或者否定，使节目呈现出对话的张力；而《讲述》栏目强调的是故事，它的宗旨是以美好的故事和美好的主人公唤起人们的感动，讲述人是节目中惟一的正面主人公，最重要的叙事手段是讲述人的叙述，所以必须使讲述人获得观众最大限度的信任。
《讲述》主人公的叙述自我和经验自我高度统一，这是创作者的选择，它使得叙述者或主人公获得观众的认可，但是同时由于其间的距离很小，几乎没有空间来容纳媒介立场，所以媒介立场主要通过选择来实现，选择谁来讲，选择哪一段进入节目。
四、《讲述》栏目中访问人的功能主要是一个聚焦者，不是谈话对手，也不是第二主人公。
在很多谈话节目中，访问者实际上是另一个叙事者，他们掌握着主人公丰富的资料，参与叙事，激发或者质疑主人公，在与主人公共同叙述或者相互交锋中，成为节目的第二主人公。而《讲述》栏目小心翼翼地维护着讲述人作为惟一主人公的地位。在它的谈话空间中，虽然也有讲述人和访问人两方，但是故事主要是由讲述人来叙述，访问人既不质疑也不参与叙事，她知道得跟观众一样多。如果把《艺术人生》、《面对面》等栏目中的谈话双方比做两条小溪，他们相互激荡，汇流成为一个节目整体；那么在《讲述》栏目中，只有一条溪流在畅快地流淌，而谈话的另一方--访问人的话语更像是一束照在溪流上的追光，时近时远、时内时外、时强时弱，在有限的节目时间内，使故事主人公曾经经历的一切完整充分地呈现出来。这种作用就像是摄像机的聚焦，其功能是为讲述人提供叙事角度，为观众提供欣赏角度。
2003年1月播出的节目《肩头上的学校》全面地体现了访问人的这种功能。节目讲的是一位学校校长历尽艰难建立新学校的故事。访问人的第一句问话“原来学校是什么样子？”聚焦在故事的开头，也是一个外部聚焦，要引入的是情景描绘。之后拉开距离，关注建学校过程中的一个个情节，不断遇到困难，不断克服困难。其间不时聚焦于行动细节，或者从人物行动转到人物内心，有时又腾挪开来，聚焦于其他的相关人物。像这样的问题“您做这一切，您爱人她是怎么样一个态度呢？”就是明显的视角转换；“背水泥有没有真的背不动的时候？”是对细节的聚焦；“您把您的家产都抵出去了，一旦他去拆您的房子，去牵您的牛和猪的话怎么办？”又是从对事件的外部聚焦变换到对人物内心的内部聚焦。
在这种情况下，访问人会牺牲一些个性和锋芒，但是仍然可以表现出敏锐和睿智。随着访问人的不同问话，讲述人变化着讲述的角度，观众也随之变换着欣赏故事的角度，在狭窄的谈话空间中，访问人拓展出多角度多层次的故事空间。但是她只是照亮而不改变故事的面貌，只是唤醒而不影响讲述人的记忆和情感，以最大限度地呈现故事和故事的主人公。
“讲述”是《讲述》栏目的主要表现手段，故事是《讲述》栏目的主要内容，主人公第一人称叙述是主要的叙事角度，聚焦者是访问人的主要功能。经过两年的实践和探索，《讲述》栏目形成了较为稳定的叙事方式，这是栏目走向成熟的标志。如果能够在完整呈现故事的同时尽可能表现主人公的丰富性，可以使《讲述》栏目更具有魅力。比如在不损害主人公叙述可靠性的前提下，适当地对当事人进行一些激发，可以使他们在讲述时的当下状态更具有表现力；而在人物的经验自我与叙述自我之间控制一定的距离，也能够增加节目的张力。
|
