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主题：发展才是硬道理(关于教育的思考)
作者：txjian2008 发表于 2007-10-13 10:51 12549#
我们以往的教育类似于接力赛，学生在校时从方方面面接过一个又一个知识的接力棒，毕业后各奔前程、寻求发展，至于往后还能走多远、还能登多高那就是每个人自己的事情了。
这种以继承为主的教育模式，在发展极其缓慢的农业社会是没有什么问题的，在那时一二十年甚至更长的时间里都不会有什么显著的变化，一个人只要踏踏实实地继承了前人的一技之长就有了立身之本，“一招鲜、吃遍天”。进入工业社会后，随着社会发展节奏的加快，人类求知的眼光就从过去的积累上面转移到了眼前的发展方面，与农业社会相比，学校学习的重心转移到了现实的知识上面，就是毕业后进入了社会，一个人只要不断地学习和借鉴新的知识也就有了立身之本。
但是学习也好，借鉴也好，还是在继承的范围内，与农业社会相比，除了范围扩大了、节奏加快了，本质上并没有什么根本的改变。
纵观世界，我们正处在一个日新月异的现代社会，以继承为主的教育模式已远远不能适应时代的要求了，现代社会的主旋律是：发展、创新。这一主旋律落实到教育上面就应当是：“与时俱进”――实现受教育者的可持续发展！
要实现受教育者的可持续发展，至少应当做到：让走出校门的学生拥有可持续发展的“后劲”。
张三跟随师傅习武，把个套路打的跟师傅一样熟练。离开师傅后依旧苦练。一日与李四交手，没几个回合就败下阵来，问其原因，答曰：李四不按套路来。
套路是从大量的实战中归纳出来的一些最基本的动作，然后被固定下来便于普及。张三的师傅教的规范、正确、尽职尽责、张三练的准确无误、成绩优秀。可问题出在哪儿？显然，问题就出在张三是用固定的套路去迎战已跳出套路的李四 ，不败才怪了。回过头来看这师傅能不能教一些可以应变的东西呢？好象不能 ，如果再教一些对付李四那变化的东西，增加的无非是一“反李四套路”。如果李四再变呢、如果遇到的是王五呢？
为了继承前人留下来的精神财富，我们从中归纳出了一些基本的东西，然后通过一门门统一内容、统一教学、统一评价的必修课传授给了学生，这些成熟的内容不就是一个个“固定的套路”吗，因此不要象张三那样把自己全都投了进去。投入一半的时间在“固定的套路”上，腾出另一半精力来抓学生的发展，课堂上要抓、课外更要抓：
（1）课堂内抓“固定套路”的发展
在这方面有现成的东西可以学：国外有一所小学，入学的第一节课是在校图书室里上的。老师先从书架上拿出一本书，给学生念了一个生动、有趣的故事，然后问学生：你们喜欢书吗？喜欢！学生们异口同声地回答，接着，老师说：谁来给我们画一张画？一个学生上来画了三个人――爸爸、妈妈和他自己，老师又问：谁来给我们写出爸爸、妈妈和我这几个字？另一个学生上来写出了这几个字，接着老师把学生的这两件“作品”加上封面、封底做成了一本书，然后插入书架，接着告诉大家：这是我们写的第一本书，以后我们学了更多东西还可以写出更厚更有趣的书，……。就这样随着入学第一节“发展课”的结束，持续发展的种子被播下了。
照着学，课堂教学分两段，一是“接棒”――接过前人的知识，二是“接过棒了跑两步”――让学生在前人知识的基础上谈出自己的体会、讲出自己的想法。要本着：体会不怕“嫩”，是自己的就好、想法不嫌少，“跑两步”就成 ，习惯成自然、自然会发展，发展的感觉有了，还愁没有“后劲”吗。
兼顾继承和发展，考试评价的思路也是现成的：十个题全答对了，没有一点发展就给60分，十个题答对了六个，有发展给100分（毛泽东）。
“发展才是硬道理”，经济是这个理，教育也是这个理。
（2）课堂外抓“非套路”的发展
课外怎么抓？先看看那些在各行各业成了材的人，他们当年的课外时间都是怎么过的，这里面有个一般规律：一方面他们在学校接受了基本的知识，另一方面他们大都有一个自由、宽松的业余时间，允许他们的兴趣和爱好有机会得以发展，从而激发出强烈的求知欲，进而成为推动他们主动发展的动力，就这样在业余时间里逐步形成了符合他们自己的、个性化的知识体系、形成了他们自己的、独特的思路和方法。当这些拥有与众不同的优势和独特长处的人步入社会，一旦找到了合适的位置，自然就会脱颖而出。
很显然，学校的必修和业余的自修成为他们学习道路上的“两条腿”，在校的共性教育和业余的个性发展塑造了他们完整的人格，共性教育解决了“接过前人接力棒” 的问题，而接棒后自己的冲力有多大、后劲有多足那就要看每个人个性发展的程度了。“人的差异产生在业余时间”一点也不假。因为我们在生活和工作中所遇到的问题不尽相同,即便是同一个问题,不同的人解决的办法又是各具特色的.必修课在这里仅仅为我们提供了一个极具参考价值的”例子”,但解决问题的真法还是因人,因时,因地而就的”无法之法”
考虑到我们现在的国情，建议把业余爱好的机制引入学校，在学校开设“自修课”。“自修课”是有组织、有要求的个人爱好，与业余爱好相比可以克服人的一些隋性，避免在业余的个人爱好中容易出现的虎头蛇尾、自生自灭的不足。这是因为成就一件事仅有兴趣和爱好的内因是不够的，而学校与业余条件相比能够为学生提供良好的外界条件。由于学生的兴趣与爱好所引起的求知欲是不分校内校外的，因此自修课的内容很自然地就从校内延伸到校外，学生时常会感到“心里有事”，从而成为一个发展上的“有心人”。
那么怎样才能有效地推进这门功课的开展？必须牢牢地抓住发展这个大方向：
（1）、起点自由
内容应当让学生从兴趣出发、按爱好选择，因为兴趣和爱好的背后是每一个学生自己的优势、独特的长处，是今后发展的大方向！而发展本身又是一种从自由到自觉的实践过程，有了自由的起点，满足了学生的兴趣和爱好，转而这些兴趣和爱好就会不断激发出每个人发展的热情，这种持续的热情就会使发展渐渐成为一种自觉的行为。在这方面，爱因斯坦的体会是：在科学钻研方面，兴趣是最有力量的。
（2）、过程自主
“自修课”的整个过程应当放开了让学生自己“做主”，因为发展决不会是被动的产物，却一定是自主的结果，那么，摆脱“学科中心”、避免“成人意志”，让学生自主、自立、自修…….，让每一个学生沿着自己的“兴奋线”，通过自学都能够形成符合自身的、个性化的知识体系，让每一个学生有机会独立地面对问题、独立思考，自主解决，“困于心，衡于虑，而后作”，最终萌发出自己独特的思路和方法，这样的学生一旦进入社会找到了适合自己的位置，发明、创造就是个时间问题了。
（3）、评价多元
“自修课”毕竟不同于为解决“底线”问题而统一评价标准的那些必修课，真正意义上的发展就是独辟蹊径、独树一帜，因此对“自修课”评价的着眼点还是要放在发展方面：在自己的起点上，只要有发展就是成绩，在自己的起点上走的越远、路子越新成绩就越好。
有所不为才能有所为,要让自修课成”气候”,必须降低”底线”,一方面压缩必修课的课时,另一方面淡化必修课的分数,淡化到60分及格就成。还是哪个理：“发展才是硬道理”。
责编：陈曦霞
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